2017年版《普通高中思想政治课程标准》将思想政治学科核心素养表述为：政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与。如何在教学中落实思想政治学科的核心素养要求？我们从备课、课堂教学、评价等方面入手，深度教研，精准施教，取得了较好效果。

单元集体备课突破难点重点

为提高备课质量，现在很多学校实施集体备课制度。我们确定集体备课流程是：个人初备—集体研讨—修正教案—重点跟踪—课后交流，在集体备课中突出教学的实效，不但注重情境的创设与新知识的生成，还注重备课的双向性、灵活性。

“个人初备”就是按照备课组长分配的任务，进一步熟悉课本知识，在充分了解学生认知水平及对教学内容的疑问、困惑的基础上，设计适合学生的教学思路，创生学生感兴趣的问题情境，将教学过程设计成师生交往、积极互动、共同发展的过程。“集体研讨”就是备课组成员各自将体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性的教学设计通过“说课”的形式呈献给大家，大家进行比较分析，找出每个教学设计的亮点和短板，围绕重点难点的突破、问题情境的创设和新知识的生成等，确定备课思路。“修正教案”就是教师根据集体备课达成的共识，修改备课，凸显自己的教学特色。“重点跟踪”就是对集体备课产生的分歧点，通过听课，实地检验，通过总结、比较，找出更好的教学方法。“课后交流”就是通过课后反思、交流，找出优点和缺点，进行二次备课。

在单元集体备课中，我们主要抓住四个方面：一是备课单元设计。例如：以学科核心素养中的“政治认同”为主线，将相关的内容统整为政治学、经济学、法学、哲学等若干单元，以议题为核心，综合设计单元教学。二是学习目标设计。依据单元学习目标，结合具体议题，设定3至5条可观察、可测量、可评价的目标。每条目标要指向学科关键能力或素养，然后分解成具体任务或指标。三是达标路径。依据《课程标准》中的“教学提示”，一个单元可由若干个议题组成，每个议题都要指向本单元的学习目标和内容，议题之间要形成整体化设计。四是学习活动任务的设计，要体现“深度学习”的特征，让学习过程看得见，将学习活动转化为学生的学习经历。

作为一名思想政治课教师，在备课时还要善于从经典著作、现实生活中有针对性地尊重发掘课程，作为课堂教学的补充和拓展，给课堂教学注入新鲜元素，激发学生的求知欲。

议题式教学激发学生思想共鸣

在抓好单元集体备课的基础上，我们学习借鉴先进经验，推广议题式教学。所谓议题式教学就是教师在尊重学生身心认知规律的基础上，根据教材内容确定合适的议题。

以议题为核心，通过信息收集、问题探究、总结提升等流程组织教学是议题式教学的基本流程和操作方法。我们依据教材中“想一想”“议一议”中的问题，由学生独自思考，然后小组讨论，归纳概括，教师充分肯定学生的正确观点，对片面的认识通过深度研究课本、教师点拨等，引导学生纠正错误，这种让学生站在正中央的学习方式，让学生有真实的获得感、幸福感。另外，还可以灵活地开展各种生动活泼的活动。如小组讨论、演讲、辩论赛、“我是小先生”等等，让课堂在丰富多彩的活动中活起来，让学生真正动起来。

兴趣是学习重要的动力，是学好政治课的重要前提。在教学中，我们根据教学内容，通过网络、多媒体、幻灯片、投影、视频等手段，对教学内容进行图形、数字、动画乃至声音、背景等方面的综合处理，把抽象的理论和知识点化虚为实，化静为动，化无声为有声，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性。同时，利用“高颜值”的板书，将知识点用思维导图生动形象地展示给学生，让学生将知识内化于心，外化于行。

在教学中，加大实践环节是我们创新点之一。通过第二课堂组织学生开展丰富多彩的研讨、辩论、调查等，帮助学生走出课堂、走出教材，增进对社会的了解，开阔视野，强化理论学习的实效。

在教学过程中，思想政治课教师要关注学生生活，让学生带着问题走进生活，在解决问题中学习政治道理。要关注国际国内时事，其中蕴含着丰富的政治道理，容易激发学生的学习兴趣。要关注地方乡土材料，乡土材料与学生生活联系紧密，而且能引起学生共鸣，提高其学习积极性。

构建民主平等的师生关系，创造舒畅合作的教学氛围是提高课堂效率的重要路径。课堂上，思想政治课教师不仅要做学生学习教材的组织者、引导者，而且要做学生成长的人生导师、学生发展的心理咨询师，做学生职业生涯的规划师。

科学评价让每一名学生出彩

基于“教—学—评”一致性的思想政治课教学，我们确立了“关注差异，人人成才”的教学评价观，多元、多维、全面的评价方式，让每一名学生都有出彩的地方。

在课堂教学评价方面，我们主要评价学生知识掌握情况和知识生成情况，通常用量表的形式评价，量化表由学生自己填写，教师抽查，评价以“用时少、思维深”为原则，综合考虑教学内容、目标定位、学习情况、个人反思等因素，在不断的评价中积累经验，从而确定适合学生实际的最佳学习方式。

在学习能力测试方面，主要有“达标考核”和“调研展评”两种，评价由教师进行。前者以评价学生政治认同、科学精神、法治意识及公共参与为主，侧重知识的考查；后者以评价学生实践与创新能力为主，侧重真实情境中的问题解决。

在社会实践活动方面，具体要看学习目标是否明确、学习内容是否得当、学习活动设计是否合理、活动组织是否恰当、活动资源是否充分利用等等，尽可能为学生创设充分、自由的单元学习经历，增强学生的社会理解 和参与能力。

此外，教师还应当始终保持一颗“年轻的心”，和学生经常交流，让学生更乐于亲近，是谓“亲其师，信其道”也。（作者：赵炜）