河北省某中学的几名教师与干部在北京市育英学校密云分校交流学习，他们经常问起我一个问题：为什么你们的教师有如此自觉的工作主动性与积极性？教师们都很忙，肯定也很累，但是没有听到他们的抱怨，他们看起来是轻松、快乐的，有满满的获得感与成就感。

我回答他们，对待教师的工作必须以信任为根基，要相信每个教师都有无私的教育情怀与高尚的师德师风，都有做好自己工作的自觉与能力，都有创造的潜力与合作的品质。

当你本着帮助教师提升专业水平，理解他们的一些不足，以及为其营建成长的环境与平台时，教师的自觉精神就会被唤醒。如果他们身边的环境与氛围是被尊重的、公平的，他们就不再顾及他人的评价，会专注地、忘我地投入到自己喜欢的事情中。

教师作为心智比较成熟的独立个体，是自我教育者和领导者。作为办学者，要鼓励教师自主发展，为教师成长留足空间。同时，要相信教师，发现教师，解放和依靠教师，这样教师才能形成自己的教育教学风格，才能成长为更好的自己。

无论新教师的成长还是中老教师的职业突围，教师的每一个成长阶段，都离不开外部条件及外力作用。氛围比制度重要，教师发展需要一个目标一致、去中心化的成长“自组织”，比如，青年教师成长俱乐部、教师领袖成长联盟等。在这里，教师相互学习、相互影响、相互唤醒，抱团取暖远比单打独斗更能凸显人的智慧，更易重塑、启迪人的心智。

“读书、写作、课例、课题、课程，游学和分享”，即“5+2”模式，一直是密云分校极力推广与认真践行的教师成长模式。读写塑造心灵，研究练就真功，游学打开视野，分享成就高度。从单一的就教研谈教研中跳出来，把教师带向自由研究的理想领域，练就读写力、研究力、实践力、行走力和分享力。

由种子教师带动，通过学习共同体的建设，以项目制的方式，通过分布式领导，系统组织“5+2”教师成长模式下的多种主题教育活动，以读促教、以写促教、以研促教、以行促教、以思促教，不断打开教师固化的思维，培育教师的职业兴趣，助力他们攀登教育高峰。

有了上述教师自主成长的环境与载体，在学校里，校长成了最“清闲”的人，师生们看到我每天从早到晚这里转转，那里瞧瞧，时不时与老师们说几句话，与学生聊聊天。当然，这只是一种表象，其背后当然是校长对学校每一位教师的信任与培养，大家各司其职，各就其位，充分施展自己的聪明智慧。由于信任文化的存在，各部门沟通顺畅，各项工作因此都能和谐有效地运转与落实。

办学活力是提高教育质量、推动“双减”持续深化的力量之源。学校教育主体回归，其主要标志是办学活力的激发与提升，它是“双减”政策有效落地的关键因素。从某种意义上说，学校的办学活力集中体现在校长的自主管理中，体现在教师的自觉实践中，更体现在孩子们的活泼成长中。这就需要营造信任的管理文化。

而作为一名校长，需要首先问问自己：“我的使命是什么？”需要静下心来想一想：“校园里每天让我充满激情的各种事情可能有哪些主题？”从我做起，关注内心，常想“可以给周围的人和世界带来什么不同”，这是领导力的原点。

我认为，激发师生的生命活力至关重要。它体现在如何与师生交往互动，尊重与信任每一个与众不同的生命，善于以情感和专业的同理心发现高尚的品质、真实的问题。基于以上认识，我每天尝试收集校园里每一个生命的心情、品质乃至产品，把发现的“新大陆”记载下来。这是一个直面教育现实中司空见惯的种种现象与问题的过程，是对一个个教育细节的真实发现与理性思考。

校长的作用就是想校长的事，做校长的活，如按照学校的发展使命、办学理念与育人目标，做好学校发展的顶层设计规划，协助各部门按照学校一以贯之的价值观与运行机制去实现各自的目标。这样，大家都能享受到教育创造的乐趣，感受到教育之行为的幸福感。因此，是信任带来了动力与活力。

由此，北京市育英学校密云分校走上了学校文化自觉的道路，大家不再被动生活与工作，“不用扬鞭自奋蹄”是学校全体教职员工的真实心态与样态。我深知，这种状态的形成是来之不易的，应当好好珍惜。因为一所缺乏信任的学校，会给学校文化以及学校里的所有人带来麻烦，在那样的地方生活工作，会让人感到痛苦不堪，感觉自己的生命在被侵蚀耗费，而自己对此却无能为力。

没有“信任”作为校园里人与人之间情感交往的桥梁，我们的教育和教学将变得机械而无趣。为促“双减”政策有力落地，外界有利的环境、资源、平台对于办学活力、教师自觉的激发固然不可或缺，但更为重要的是，自觉地从我做起，从信任每一名教师做起。如此，才能营建一所拥有信任文化的学校，才能实现学校真正的变革，才能真正激发和增强学校的生命活力，教育教学质量才能得到有效保障，才能扎实落实立德树人根本任务。（作者：李志欣）