我一直在思考“语文深度学习”这一问题。在我看来，走向深度学习离不开教师对学习活动的优化设计，不要因知识的难易而忽视教学设计或减少教学环节；对学生来说，则是要对知识的把握理解深刻到位，能灵活运用语文知识解决实际问题。

在一次应用文写作练习中，我问学生是否会演讲稿的格式，有些学生表示会，有些学生表示不会。于是，我先口头强调演讲稿的形式：开头称呼顶格写；另起一行空两格，紧跟问候语；之后眉目清晰来正文；礼貌周全结束语“我的演讲完毕，谢谢大家！”。为了加深印象，我又投影展示了一篇演讲稿范文，大部分学生纷纷表示已经清楚。

没过几天的模拟考试，其中一个内容是根据要求写一篇演讲稿。我自信地认为学生不会再出问题。没想到考试结束，我发现全班54名学生，仅演讲稿格式出错的就达22人：有的缺称呼，有的不空格，有的忘了结束语……然后，我把出错的学生一一找来，更正其不同的错，又再次强调演讲稿的格式。几天后，二次模拟仍然是演讲稿写作。我迫不及待地把作文先看了一下，不无遗憾地发现，全班仍有4名学生在演讲稿格式方面出了差错。

无独有偶，这次考试第14题的选项涉及曾经讲过的一个知识点——以景结情，仍有24名学生出错。考前，有学生问“以景结情是怎么回事”？我给予了详尽解释：以景结情是古诗文结尾时常用的一种技巧，往往是在议论或抒情过程中戛然而止而转为写景，用景物来传达、暗示作者的感情与寄托，让读者驰骋想象，体味意境，使诗文含蓄蕴藉、意犹未尽、耐人寻味。比如，王昌龄《从军行七首》中的“高高秋月照长城”之句，前三句叙事抒情，这一句写景，以景作结，寓情于景，创造意境，含蓄无限。学生虽然当时说明白了，但考试就是最好的试金石，是深度学习还是浅层学习，一考便知。

出现上述情况的原因是什么？作为教师，潜意识里也许觉得这个知识点很简单，以为随便一讲学生就能接受理解。作为学生，看到老师有些随意对待，潜意识里也认为这个知识点比较容易。因此在学习时注意力就没有那么集中，导致印象不深刻，所以简单的问题出差错就不难理解了。如果教师和学生都有深度学习的意识，教师多费点心思，精心设计学习过程与环节；学生全力以赴，加深学习印象，也许我们就能达到“多快好省”的目的。

为了更好地改进，就“以景结情”这个知识点，我作了如下教学设计：

首先，明确学习目标，掌握“以景结情”的写作手法。其次，为了让学生完成学习目标，为学生安排一系列的学习任务：任务一，阅读几首以景结情的古诗词，赏析其结尾句，写了怎样的景？抒发了怎样的情？景与情具有怎样的关系？任务二，根据任务一的学习体会，用你自己的话给“以景结情”下一个定义。任务三，揣摩下列诗词的结尾句，找出以景结情的句子。任务四，运用“以景结情”的手法，写一首古体诗或短小现代诗，当堂完成并在同学之间交流展示。

这就是“目标导引+任务驱动”下的语文深度学习典型案例。所谓目标导引，是指教师为学生的学习确定具体而明确的目标，将目标作为学生学习的导引；所谓任务驱动，是指为达成学习目标，教师为学生精心设计的一系列学习活动，所有的学习任务都为了完成学习目标而设定，都由学生来完成。这样的深度学习，教师从不同角度、不同层面精心设计学习任务，让学生充分动手、动嘴，最大限度地体现学生的主体性，真正将“讲”堂变为“学”堂。（作者：褚春红）